RADAR LANAUDOIS

9,5 % des élèves lanaudois de la cohorte de l’automne 2017 présentaient un retard scolaire à leur entrée au secondaire¹.

Dans la fiche Sorties sans diplôme ni qualification, il est mentionné que certaines caractéristiques sociodémographiques et scolaires des élèves peuvent influencer l’obtention d’un diplôme ou d’une qualification³. Certains groupes sont plus à risque de décrochage scolaire : les élèves présentant un retard scolaire, les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA), les élèves des territoires autochtones conventionnés, les élèves immigrants de première génération et ceux fréquentant une école publique située dans un milieu socioéconomique défavorisé. La présente fiche traite des deux premiers groupes alors que les trois autres font partie respectivement des fiches Communauté autochtone, Immigration et Effectifs scolaires.

Faits saillants

Dans Lanaudière, le pourcentage d’élèves de la cohorte de 2017 présentant un retard à leur entrée au secondaire était similaire à celui de l’ensemble du Québec. Cependant, la proportion est beaucoup plus élevée dans les MRC de Lanaudière-Nord, tandis que le gouvernement s’est fixé comme objectif de l’abaisser à 10 % (dans le réseau public) d’ici 2030⁴. Pour ce qui est de la proportion régionale d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) au secondaire, elle se compare à la proportion provinciale à l’automne 2017. À l’échelle des MRC, seuls les territoires de Montcalm et de Matawinie comptent des pourcentages plus élevés.

Alors que le cursus québécois prévoit l’entrée au secondaire (formation générale des jeunes) à 12 ans, un élève présente un retard scolaire s’il fait son entrée au secondaire à 13 ans et plus⁵. Avec le rendement et l’engagement scolaires, le retard fait partie des variables les plus prédictives du décrochage scolaire⁶. En effet, des liens peuvent être établis entre le retard scolaire, la diplomation ainsi que la sortie sans diplôme ni qualification⁷.

Il est à noter qu’une grande partie des élèves présentant un retard scolaire est constituée d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA)⁵. Ce groupe est formé des élèves inscrits à la formation générale des jeunes, au 30 septembre d’une année donnée, pour lesquels un plan d’intervention est déclaré⁸. Comparativement aux élèves ordinaires, les EHDAA ont un taux de diplomation et de qualification après sept ans significativement plus faible et un taux plus élevé de sorties sans diplôme ni qualification⁹. Depuis les années 2000, au Québec, on remarque une hausse importante du nombre de EHDAA¹⁰. La disponibilité ainsi que l’amélioration des outils de diagnostic, en plus d’autres causes, notamment socioéconomiques, politiques et psychosociales, peuvent expliquer cette hausse. En ce sens, une documentation et des analyses supplémentaires permettraient une meilleure compréhension du phénomène ainsi que des politiques éducatives favorisant davantage les interventions précoces, rapides et continues auprès de ces élèves. Les élèves provenant de ces groupes à risque sont surreprésentés parmi les sortants sans diplôme ni qualification¹¹. C’est pourquoi le gouvernement s’est fixé un objectif d’équité, soit de réduire de moitié, d’ici 2030, les écarts de diplomation entre différents groupes d’élèves (les garçons, les EHDAA, les élèves fréquentant une école en milieu défavorisé et les immigrants de première génération)⁴. Les avancées sont déjà visibles depuis la mise en place de la politique et encouragent les milieux à poursuivre les démarches entreprises¹².

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